文章导读:
科学研究方法论
首先,科学研究方法论的研究对象既然是科学研究的方法,那么,科学研究方
法论就应该是一门思维科学。因为,从作为总体的方法来看,,它包括主体头脑中
观念形态的认识格局、物化的认识格局即物质工具及其运用工作为客观化的精神的
认识格局即科学理论成果,而科学研究方法论对于这三方面的研究,有的直接就是
关于思维问题的研究,有的从归根结底的角度来看可以归结为关于思维问题的研究
第一,从科学研究方法所研究的作为主体头脑中观念形态的认识格局来看,科学研究方法论应是一门思维科学,主体头脑中观念形态的认识格局既是主体在实践活动内化基础上的思维活动的结果,又是主体在头脑中进行思维活动的工具。主体的实践活动布:身是一种物质活动,不是思维活动。但是,主体的实践活动内化为观念形态的认识格局的过程却是一种思维活动,认识格局的形成是这种思维活动的结果。同时,主体一旦在自己的头脑中建构成观念形态的认识格局,他就会进而运用这些认识格局进行新的思维活动,去认识新的客体。因此,对于主体的认识格局及其运用的研究,实际上就是对主体在科学研究过程中如何正确地亦即科学地进行思维活动的研究。例如,研究主体在科学研究过程中怎样运用头脑中原有的认识格局即概念、判断和推理等思维形式,如何运用比较和类比、归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体、假设和理论等逻辑思维方法,如何运用像直觉、灵感和想象等非逻辑思维方法,如何运用系统方法和数学方法,对科学研究的对象和过程进行内化并在内化的思维过程中形成新的认识格局等等,这一切都是思维科学研究的范围。所以,科学研究方法论应该是一门思维科学。
第二,在科学研究过程中,运用什么样的物质形态的工具和怎样运用这些物质形态的工具,也说明科学研究方法论应该是一门思维科学。在科学研究过程中,进行观察和实验所运用的物质形态的工具,体现了人类的知识和自然物的结合,是认识结构物化的产物。“自然界没有制造出任何机器,没有制造出机床、铁路、电
报、纺织机等等。它们是人类劳动底产物,是变成了人类意志驾驭自然的器官或人类在自然界活动的器官的自然物质。它们是人类的手创造出来的人类头脑底器官;是物化的知识力量。”《马克思恩格斯全集》第3l卷,人民出版社1998年版,第102页。因此,在人类活动的工具中凝结着人类思维活动的过程、方式、因素和成
分。科学研究活动所运用的观察和实验的工具同人类其他活动所运用的工具一样,也凝结着人类思维活动的过程、方式、因素和成分,并且是更为复杂的思维活动的过程、方式、因素和成分。不惟如此,在人们进行科学研究的观察和实验时,如何运用这些工具同样也体现了人们的思维活动的过程和方式。总之,科学研究过程中人们运用什么物质形态的工具和如何运用这些物质形态的工具,是人们的认识结构或思维及其方式的物化和物化过程。因此,研究科学研究方法的一部分,即研究科学研究的工具及其运用方法和运用过程,归根结底也就是在研究人们的思维活动及其方式。这说明科学研究方法论也应是一门思维科学。
第三,在科学研究过程中要运用现有的理论成果,也表明科学研究方法论是一门思维科学。理论成果即关于事物运动的客观规律是人们认识结构的客观化。它一方面是人们实践活动内化和思维活动的结果,是对现实存在的客观规律的正确反映;另一方面它又是人们进行新的实践活动和思维活动的指导,指出应该怎样去进行相应的实践活动和怎样去思考相应的现实存在并揭示其内在规律。因此,理论成果无论从它作为思维活动的结果来看,还是作为思维活动的指导来看,都与科学研究中的思维活动有关。科学研兖方法论对于理论成果的性质及其在科学研究过程中的作用的研察,归根到底也是对人类的思维及其方式和过程的研究,因此,
这也说明科学研究方法论是一门思维科学。
总之,科学研究方法论所研究的对象,即人们进行科学研究的知识结构、运用什么物质工具和如何运用这些物质工具、进行科学研究所依据的理论成果等,这一切都与人们的思维及其方式和过程有关,从而表明科学研究方法论是一门思维科学。
陆菊芬将教育科研怎么定位?
陆校长将教育科研定位为解决教育教学中的实际问题,采用层浪式推进、行动研究的方法,着重对课堂教学作了研究,完成了“示范模仿式”、“问题导示法”、“思品辅导模式”、“激发情感效能”四个教学模式方案。
学校教育科研应该定位在哪里?
(一)沟通教育科学理论与实践的联系
理论与实践的桥梁。由于教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律,因而可以指导教育实践;但又由于教育科学理论并不能预测每一特定的教育情境,因此从教育理论到实践,就必须有一个中间环节,即创造性地运用理论的环节,就是从理论到实践的中间环节。
教育科研的重要环节。中小学教师开展科研与专职教育科研工作者开展的科研有不同的性质。如果说教育科研的根本目的在于建构系统的教育科学理论来指导教育实践,那么中小学教育科研的作用就在于沟通教育科学理论与实践。正是在这一意义上,我们说中小学教师开展的研究工作,是整个教育科研不可缺少的环节,是解决如何把理论运用于特定教育情境的研究。这一研究环节就中小学而言,必须也只有中小学教育实践者才能承担。
(二)主要任务是解决教育的实际问题
角色决定。由于中小学教师在教育科研所处的特殊地位及其育人的角色定位,决定了中小学教育科研的主要任务在于教育实际问题的解决。
特定情境。不可重复的教育情境,使教育实践者不断地面对独特的教育情境和教育问题,对理论无法预测的特殊教育情境中的问题,教育实际工作者必须创造性地加以解决。用科研的术语说,就是要通过教育科研来解决教育实践中的问题。
缺乏标准答案。教育实践者,面对独特的教育情境没有现成的解决问题的答案,需要通过研究来创造性地解决问题。
正是在创造性地解决教育实际问题上,科研工作与育人工作统一了起来。
(三)以行动研究为主
所谓行动研究,是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要,通过提出改进计划、并在实践中实施、验证、修改,以解决问题为目的的一种研究方法。
行动研究讲求理论与实际问题解决的结合,这正体现了理论与实践沟通的性质。
行动研究法的基本步骤
1、发现问题。发现教育实践中的问题。
2、鉴定问题。根据理论对教育实践情况进行诊断,明确问题症结所在。
3、文献研讨。赖以解决问题的科学理论。
4、设立假说。对所研究的问题及其相关的现象作出一种猜测性的陈述或假定性的说明。
5、拟定计划。根据科学理论制订解决问题的方案并加以实施,如此循环往复。
1你认为科研方法与科研方法论二者的联系与区别体现在哪里?
科研方法与科研方法论二者的关系应该是一具体和一般的关系。
前者是具体方法,后者是根本方法。
质。如果说教育科研的根本目的在于建构系统的教育科学理论来指导教育实践,那么中小学教育科研的作用就在于沟通教育科学理论与实践。正是在这一意义上,我们说中小学教师开展的研究工作,是整个教育科研不可缺少的环节,是解决如何把理论运用于特定教育情境的研究。这一研
的指导来看,都与科学研究中的思维活动有关。科学研兖方法论对于理论成果的性质及其在科学研究过程中的作用的研察,归根到底也是对人类的思维及其方式和过程的研究,因此,这也说明
环往复。1你认为科研方法与科研方法论二者的联系与区别体现在哪里?科研方法与科研方法论二者的关系应该是一具体和一般的关系。前者是具体方法,后者是根本方法。
和成分,并且是更为复杂的思维活动的过程、方式、因素和成分。不惟如此,在人们进行科学研究的观察和实验时,如何运用这些工具同样也体现了人们的思维活动的过程和方式。总之,科学研究过程中人们运用什么物质形态