文章导读:
新课程标准对阅读教学的定位是什么？
小学语文新课程标准
第一部分 前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用
一 课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二 课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培
教师应如何在阅读教学中发挥学生的主体作用?
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阅读教学该如何发挥学生的主体作用呢？
一、 让学生明确学习目标。
目标明确，才能学得主动。首先要让学生明确本课语文学习方面的目标。上语文课，不仅要领悟课文所表现的思想感情，而且要学习课文中的语言文字，要领会作者是怎样运用语言文字来叙述故事、表达思想感情的。
其次，教师要制定好课时目标，从而落实全文的语文教学目标。课时目标要根据各类学生的实际情况，区分下等目标、中等目标、上等目标。后进生完成下等目标，即最基本的教学要求；中等生完成中等目标，即理解知识有一定的深度，应用技能比较熟练；优等生完成上等目标，即知识理解深刻，技能运用熟练，且具有一定的创造性。如教学《月光曲》一课，其中一项教学目标是让学生理解“陶醉”这个词。我根据学生的认知实际，下等目标为：课文中“穷兄妹俩被美妙的音乐陶醉了”表现在哪里？中等目标为：概括“陶醉“在文中的意思，用“陶醉”造一个句子；上等目标定为：自己创设情景，并用“陶醉”这个词。这样做让各类学生在自己原有的基础上得到了提高。
二、 把时间还给学生。
自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件。如果自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就成为一句空话。以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间都被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。那么，在40分钟的课堂教学中，应该留多少时间给学生，多少时间给教师呢？我认为，教师活动时间不得多于30%，学生活动时间不得少于70%。也就是说，要让尽可能多的时间参与尽可能多的活动，获得尽可能多的实效。
三、 创造民主、和谐的学习氛围。
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能真正学到新的知识。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可问学生，学生也可问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论、互相问答，正是在这种相互作用的共同活动中，学生才能成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。前不久我教《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说；“你读得真认真，看来老师的概括不准确。那么怎样说才确切呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
四、 教给学生学习的方法。
教师在教学中要有意识地让学生逐步领会学习方法。比如教《将相和》一课，我就是这样采用下列步骤，帮助学生掌握学习方法的。（1）初读课文，整体感知。让学生从题目人手，根据“预习”的提示，理清课文内容。让学生指出题目中的“将”和“相”分别指谁，说一说两人为什么不“和”，又为什么“和”了，课文是按什么顺序记叙的。（2）抓住重点，突破难点。《将相和》一文的重点部分是三个小故事，难点是认识蔺相如机智、勇敢、顾大局、识大体的品质和廉颇勇于改过的精神及两人共同的爱国思想。学习中，可让学生抓住三个故事之间的内在联系，通过理解两人关键时刻的不同表现，领会两人不同的特点。（3）质疑问难。“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环，学生有疑问，才有思考。（4）有感情地朗读课文。让学生通过有感情地朗读课文，体会到有感情的朗读能使自己受到美好情感的熏陶，并能使自己在特定的语言环境中理解“不可言传”的词语，学到作者的规范的、优美的书面语言。
《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历年重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，强调教师与学生在课堂阅读活动中是平等的对话，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而教师在传授知识的过程中，要重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力，变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。所以我认为教师在阅读教学过程中应做到以下几点： 一、激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。学习将陪伴人的一生，学会阅读，将会使学生受益一生。阅读过程是信息提取的过程，也是学生最重要的学习方式。在孩提时代，学生已经通过父母的讲故事，说儿歌的形式，激发了探求新知的欲望，当不满足于听讲的时候，开始了自己的阅读之路。所以根据学生的个体差异，教师要在学生原有的基础上来激发学生的阅读兴趣。不同学段，课本的要求不同，导入就成为学生学习文本，提起学生阅读兴趣的途径之一。教师可根据文本的要求，以故事、儿歌、古诗、歌曲等形式导入文本。课下根据学生的特点，选择他们合适的阅读材料，让学生根据自己已有的知识和经验读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有成功的体验。因此有必要地降低对学生阅读的要求，不过深。课堂上还要让学生拓展自由阅读的空间，自由阅读，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，不进行束缚，不做统一的规定和要求。还可以根据学生的喜好开展多种多样的活动，比如讲故事比赛，辩论赛，故事接龙，朗读赛等，让学生在丰富多彩的活动中，提高阅读兴趣。 二、把握学生阅读中的情感 文学作品是最好的情感教育的材料，在《语文课程标准》中提出的目标很明确：“欣赏文学作品，能有自己的体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品位作品中富于表现力的语言。”作为教师在阅读教学中，一定要把握好学生的情感和价值倾向。俄罗斯小说家尤里说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭会笑，会同情和参与——这里就开始了书的影响。所有这些，按照托尔斯泰的说法就是‘感情的传染’。”这段话形象而深刻地告诉我们，阅读的过程实际上就是“感情的传染”过程，比如七年级语文教材，每个单元的侧重点不同，对学生的情感教育也不相同，有对人生的感悟，有对亲情的赞颂，有对科学的追求，又有对自然的热爱，而这些内容恰恰能陶冶学生的情操，感染学生的情感，教师在教学中一定要引导学生说出自己的见解看法，正确的加以赞扬，不正确的就要加以引正，只有这样，才能使学生自己的体验得到好的发挥，把握正确的情感和价值观，而教师也要把握好这一关！要知道正面教材也会成为反面教材，因为正如电视中介绍的识别骗局却能成为学会骗人的技巧一样，所以教师要有正确的判断，及时指点！ 三、加强学生在阅读中的朗读训练 《语文课程标准》中指出“用正确、流利、有感情的朗读”，而这个目标都体现在每个学段中，可见对于朗读的作用教师是不能忽视的。首先朗读是培养我们当众表达思想、发表见解的重要途径。课堂回答问题，发表见解的前提是熟读课文。文章读熟了，读懂了，自己的语言连贯了，就有表达的基础，从而产生表达的欲望。那些不喜欢发言、性格内向、胆小的同学，只要反复地大声朗读，既可锻炼胆量，又可使文章烂熟于心，长久训练，就会愿意并善于表达。其次朗读是锻炼思维、发展智力的重要途径。智力的核心是思维，思维又和语言密不可分，朗读正是思维与语言的双重训练。学习各门知识以形成技能，前提是借助朗读训练。朗读的语流速度快慢，词与词、句和句之间的换气、间歇与衔接，音调的高低，语气的轻重，情感的处理等，要有规律的变化，这样才能使我们的思维有“张”有“弛”，才能体验到获得成功的喜悦感。再次朗读是陶冶情操、培养品德的重要途径。初中学生正处在成长阶段，观念、性格、情感在逐步形成，这就要求有足够数量的有益读物来适应这种生理和心理的需要，以使自己健康成长。例如我们读外国作品《爱的教育》时，若能怀着主人公的心情来朗读，尤其是恩利科的父亲写给儿子的那篇爱国文章时，就会激起同样的感受，更加珍惜今天的幸福，热爱自己的伟大祖国。 四、注重学生在阅读中的主观感受和体验 每一篇作品都表现出作家个人独特的人生经验、情感体验和思维方式。作家以鲜明的个人风格，独特的创造力，为人们提供了无限广阔的想象空间。在阅读时，学生可以根据自己的生活经验、性情气质以及知识积累、兴趣爱好等，仔细体察验证作者是怎样观察思考的，并“体会含蓄蕴藏的意思，玩味精微细致的情境，领略论断臧否的分寸”（张志公先生语）以增进思辩能力。一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于我们每个阅读个体不同，他们的生活感悟和情感体验不同，因此会“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙”（赵翼《闲居论书》）。我们在学生个体自读、整体感知的基础上在班级或小组内开展读书交流活动，让学生满腔热情地投入，允许学生有自己独立的见解，将自己的阅读感受和体验与大家一起交流和分享。教师尊重学生的个体差异，真正实现读者与作者、读者与读者的多向交流，在交流中弘扬个性，开启新的情感契机，撞击出阅读心得的火花。 五、鼓励学生多角度有创意地进行阅读——研究性阅读 《新课程标准》中提倡研究性阅读,研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个体和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的高度？传统的作法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样做费力不讨好。正确的做法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考，发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。研究性阅读的核心是质疑，即提出疑问。孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，张载说“学则须疑”。这是对传统语文教学精华的继承。课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，有无更好的写法，语言表达有哪些特色，有无更好的表达方法……诸如此类的问题，只有引导学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中学阅读教学中，培养学生敢于和善于质疑的能力，是培养创新能力的需要。 解读——赏读——研读，正是中学生阅读能力的三个基本层。 总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径。阅读在学生的全面发展中占有重要地位，如何体现实施《新课程标准中》的阅读目标，以及发挥阅读教学的重要作用，把握好阅读教学，更需要每一位语文教师的努力探讨。 在阅读教学中如何发挥学生的主体作用 郭正魁
如何做到阅读教学目标的恰当定位
教学目标定位恰当，指的是在语文基本功训练上找准位置，提出适当的要求。
（1）把握好年段、年级语文基本功训练的阶段性和连续性。应当通过对大纲、教材对本年级的教学要求、学生的基础、下一年级的教学要求的准确把握，做到心中有数，据此制定相应的教学目标。
例如《少年闰土》这一课，训练重点是：在理解内容的基础上，体会思想感情，练习概括文章的中心思想。在教学时，就不能把大量时间和精力用在理解闰土给“我”讲的几件事上，反复理解内容。重点应放在作者为什么要写闰土讲的这几件事，其中反映了作者怎样的思想感情，应在这方面下工夫指导，因为这是高年级教学大纲、教材训练的重点。
制订教学目标，首先应当明确和注意的就是目标不“越位”，防止目标“不到位”。
（2）明确一册语文基本功训练所处的位置。这是拟定科学、合理的教学目标必须走好的一步。只有如此，才能落实年段、年级语文基本功训练的要求，并有效地指导每组教材和每篇课文的教学。
例如，五年制人教版七册语文，是供高年级的起始学期——四年级第一学期使用的，这一册教材具有承前启后的性质。阅读训练的安排上第一个重点训练项目“抓住课文的主要内容”，是跟中年级的阅读基本功相衔接的，接下来安排的两个训练重点项目，一个是“从内容中体会思想”，一个是“练习概括中心思想”，明显地体现了高年级的训练特点。
（3）正确发挥训练组（单元）的作用。在明确一册教材基本功训练在全套教材中的位置之后，进一步的工作就是考虑怎样发挥训练组的作用。因此，要确定各训练组的重点是什么，应当达到什么要求，以及各训练组之间的关系怎样，从而发挥训练组在语文基本功训练中的作用。
仍以五年制小学第七册语文课本为例。全册共有八个训练组，第一组和第八组不安排语文基本功训练项目，其余六组，分别安排了三个侧重读的训练项目，三个侧重写的训练项目，读与写对应，体现读写互相渗透、互相促进的关系。如三个侧重读的训练项目，第一个是“抓住课文的主要内容”，第二个是“从内容中体会思想”，第三个是“练习概括中心思想”。这三个训练项目，一个比一个要求高。前一个是后一个的基础，后一个在前一个基础上适当提高要求，环环紧扣，螺旋上升。
（4）注意每篇课文与本组教材、全册教材的联系。课文是语文教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。年段、年级语文．基本功训练，全册教材承担的教学任务，以及每组教材的训练重点；最终要落实在一篇篇课文的教学上。一篇课文的教学目标定得怎么样，不但决定着本篇课文的教学效果，而且会影响到全局。
制订一篇课文的教学目标，首先要弄清楚课文与本组教材、全册教材的关系，然后根据课文特点和学生实际提出教学目标。
例如，六年制小学语文课本（人教版）第九册的《鲸》，是一篇说明文，是第五组的讲读课文，这一组的训练重点是“抓住事物的特点写”，是第一次作为重点训练项目提出来。《鲸》这一课的训练重点与中年级教材有联系。（二四年级多次学过这一类的课文），另外本组课文的四篇课文都是围绕着“抓住事物的特点写”进行训练的，而教学要求则是循序渐进，逐步提高的。
动为主动。所以我认为教师在阅读教学过程中应做到以下几点： 一、激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。学习将陪伴人的一生，学会阅读，将会使学生受益一生。阅读过